Al-Àndalus

GUIA

Context i destinataris.

L'acció formativa es contextualitza a l'assignatura de Cultura i Civilització (Ciències Socials) i s'adreça a alumnes de Segon d'ESO, d'edats compreses entre els 13 i els 14 anys. La formació s'emmarca en un context d'educació presencial i suport TIC, propera al b-learning, amb treball a l'aula ordinària i amb suport a la plataforma Moodle, que integrarà el fòrum i tots aquells formularis amb els que els alumnes hagin de fer la co-avaluació.

Temporització

La temporització aproximada, tenint en compte que es tracta d'una matèria compartida entre tres profesors, i que gaudeix de 8 sessions setmanals, és la següent:

Temporització del projecte
Sessió magistral presentació Islam, Imperi islàmic i períodes Al-Àndalus	2 sessions
Presentació, creació de grups i tria de rols	1 sessió
Treball individual sobre el rol seleccionat	8 sessions
Seminari de control grup experts	1 sessió
Seminari de conceptes clau en grup propi	1 sessions
Maquetació del treball escrit individual	2 sessions
Qüestionari Moodle final i co-avaluació del grup original i del grup d'experts	1 sessió
Total projecte	16-17 sessions

Enfocament teòric i model pedagògic

L'acció formativa s'emmarca dins dels projectes tipus Webquesta creats Bernie Dodge, dins d'un marc constructivista i més concretament el podem situar dins del odel d'entorns d'aprenentatge constructivista de Jonassen.

Segons aquest model pedagògic, es genera aprenentatge quan els estudiants participen activament en la construcció de significats. I per a que això sigui possible, l'aprenentatge ha de ser:

Actiu i manipulable: els estudiants interactuen amb els materials en cada fase de la formació, utilitzant-los com a eina de construcció de coneixement, podent escollir lliurament entre els materials proporcionats pel docent, o entre d'altres que considerin més pertinents, i entre diversos formats.
Constructiu i reflexiu: els continguts necessaris per assolir els objectius els obtenen els alumnes a partir de la consulta de diverses fonts i de la conseqüent reflexió sobre quins els seran més idonis per assolir amb èxit dels continguts de la formació.
Intencional: l'alumne ha d'interpretar el guió que prèviament ha pensat i escrit per al seu personatge, és a dir, se l'ha de fer seu, s'ha de posar a la pell del personatge, transformant la informació que ha recollit en una vivència. Per tant, està clar que per al correcte desenvolupament de l'acció formativa cal, per part de l'alumne, un grau important de motivació i intencionalitat de treballar bé.
Autèntic: la posada en escena de la informació recollida, processada i adquirida, a través de la interpretació, facilita l'autenticitat de l'aprenentatge final adquirit. També la gravació, publicació i posada en comú del resultat final de l'activitat, ajuda a contextualitzar millor l'aprenentatge adquirit.
Cooperatiu i col·laboratiu: el treball en parelles obliga els estudiants a arribar a acords de treball a través del diàleg i la discussió constructiva. L'equitat i la cooperació en la distribució de la feina, l'aportació qualitativa que fa cada membre de la parella per construir coneixement, suposen la base de tot aprenentatge col·laboratiu. Es tracta d'aprendre dels altres i amb els altres. També la co-avaluació, haver de compartir els projectes i valorar la feina dels altres i la del teu propi company, reforça el caràcter conversacional i col·laboratiu del projecte.

Competències

Pel que fa a les competències específiques de l'àmbit social que descriu el departament d'ensenyament (2018) i que es treballen en aquest projecte, es poden distribuir en 4 grans grups:

Dimensió històrica

Competència 1. Analitzar els canvis i les continuïtats dels fets o fenòmens històrics per comprendre’n la causalitat històrica
Competència 2. Aplicar els procediments de la recerca històrica a partir de la formulació de preguntes i l’anàlisi de fonts, per interpretar el passat
Competència 3. Interpretar que el present és producte del passat, per comprendre que el futur és fruit de les decisions i accions actuals
Competència 4. Identificar i valorar la identitat individual i col·lectiva per comprendre la seva intervenció en la construcció de subjectes històrics

Dimensió geogràfica

Competència 5. Explicar les interrelacions entre els elements de l’espai geogràfic, per gestionar les activitats humanes en el territori amb criteris de sostenibilitat
Competència 6. Aplicar els procediments de l’anàlisi geogràfica a partir de la cerca i l’anàlisi de diverses fonts, per interpretar l’espai i prendre decisions
Competència 7. Analitzar diferents models d’organització política, econòmica i territorial, i les desigualtats que generen, per valorar com afecten la vida de les persones i fer
propostes d’actuació

Dimensió cultural i artística

Competència 8. Analitzar les manifestacions culturals i relacionar-les amb els seus creadors i la seva època, per interpretar les diverses cosmovisions i la seva finalitat
Competència 9. Valorar el patrimoni cultural com a herència rebuda del passat, per defensar-ne la conservació i afavorir que les generacions futures se l’apropiïn
Competència 10. Valorar les expressions culturals pròpies, per afavorir la construcció de la identitat personal dins d’un món global i divers

Dimensió ciutadana

Competència 11. Formar-se un criteri propi sobre problemes socials rellevants per desenvolupar un pensament crític
Competència 12. Participar activament i de manera compromesa en projectes per exercir drets, deures i responsabilitats propis d’una societat democràtica
Competència 13. Pronunciar-se i comprometre’s en la defensa de la justícia, la llibertat i la igualtat entre homes i dones

Les competències específiques digitals descrites pel departament d'ensenyament (2018) que es treballen en aquest projecte i que es poden classificar en quatre grups, són:

Dimensió instruments i aplicacions

Competència 1. Seleccionar, configurar i programar dispositius digitals segons les tasques a realitzar
Competència 2. Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents digitals
Competència 3. Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatge

Competència 4. Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals
Competència 5. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals
Competència 6. Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Dimensió comunicació interpersonal i col·laboració

Competència 7. Participar en entorns de comunicació interpersonal i publicacions virtuals per compartir informació
Competència 8. Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu

Dimensió ciutadania, hàbits, civisme i identitat digital

Competència 9. Realitzar accions de ciutadania i de desenvolupament personal, tot utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual
Competència 10. Fomentar hàbits d’ús saludable de les TIC vinculats a l’ergonomia per a la prevenció de riscos
Competència 11. Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Les competències específiques en l'àmbit lingüístic publicades pel departament d'ensenyament (2018) que es treballen en aquest projecte es poden centrar en una sola dimensió:

Dimensió comunicació oral

Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars
Competència 2. Produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa
Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals

Les competències específiques en l'àmbit personal i social publicades pel departament d'ensenyament (2018) que es treballen en aquest projecte es poden centrar en una tres dimensions que integren auqest àmbit:

Dimensió autoconeixement

Competència 1. Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Dimensió aprendre a aprendre

Competència 2. Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge
Competència 3. Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Dimensió participació

Competència 4. Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

Seqüència didàctica d'activitats d'aprenentatge

Totes les activitats de l'acció formativa estan pensades per ser treballades en grups de 4 o 5 persones. La seqüència d'activitats és la següent:

Tria de parelles i tria dels rols, d'entre 4 propostes diferents.
Entrega dels recursos i visualització de fonts per part de l'alumnat. El docent proporcionarà els recursos d'ús comú per a tots els alumnes, independentment del personatge escollit. Tots els recursos entregats estan a la web que allotja el projecte.
Inici del treball de cada rol, es destinen sessions de treball individual, cada alumne va elaborant la seva infomració a partir de la pestanya del seu rol.
Un cop cada alumne ha treballat individualment la informació del seu rol, s'agrupa amb els alumnes que tenen el mateix rol, per tal de fer un seminari de control.
Un cop realitza el seminari, els alumnes retornen al seu grup original per compartir la informació, i desenvolupar-la en un treball escrit amb suport Word.
Un cop acabat el projecte, es farà un petit qüestionari per avaluar globlament la comprensió i adquisició de nous continguts i competències respecte el projecte.
L'acció formativa s'acaba quan cada estudiant realitza una coavaluació de la feina amb els seus companys, així com un qüestionari valorant críticament el projecte, que servirà al professorat per fer-hi futures modificacions si es considera oportú.

Recursos

En aquest tipus d'accions formatives, en principi l'alumne rep tots els recursos que necessita. Per tant, i pel que fa a la construcció del coneixement, es limita en part la navegació oberta per part de l'alumnat i s'intenta acotar mínimament les fonts tot evitant certa "infoxicació" en la que sovint cauen els alumnes adolescents quan treballen amb recursos web. Aquests recursos oberts combinen diferents formats: textuals, audiovisuals, imatges, i fins i tot algun test on line, fet que enriqueix l'aprenentatge i el fa més amè.